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人工智能倒逼職教人才培養模式變革
發布日期:2018-11-06 08:52:39    來源:覃川    點擊次數:

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人工智能倒逼職教人才培養模式變革

覃川

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一是要厘清人才培養新理念。在人工智能階段,需要以哲學的視角,將職業教育的人才培養放在社會這一大的系統中,設計好如何與產業的轉型升級實現良好的互動和銜接,如何與學生美好的生活需求和期待有機結合。要堅持“立德樹人”的育人方向,努力培養出一大批能夠適應面向未來的具有“工匠精神”和企業家情懷,擁有“一專多能”的高素質產業工人。要進一步更新育人理念,深化職業教育教學改革,改變過去單一化技能人才培養的局限性,培養適應面寬、可持續性強的復合型技能人才。

二是要修訂人才培養新方案。要基于產業轉型升級、學生可持續發展、專業內涵建設的需求,與行業企業、甚至與學生一起系統修訂專業人才培養方案,確定人才培養規格標準。同時,在強化學生信息素養的基礎上,突出人工智能應用技術能力的培養,推進專業+、構建專業群,增設人工智能的相關課程;注重培養學生分析問題、解決問題的能力,并強化計算思維素養教育;突出數字化教學資源、網絡空間和智能化教學平臺建設,為教師在人工智能時代下培養人才創造條件。

三是要推出人才培養新課程。要推進課程+融合計劃,重組課程資源,實現不同專業之間的課程共享。增設人工智能、通識教育、美育藝術、生活技能、綜合素養、“雙創”教育、數理素養、哲學意識等課程。突出專業核心技能培養,加強“專創融合”“專技一體”課程建設,完善實踐育人體系。鼓勵開發與新技術、新規則“相伴相生”的講義(課件)教材。開設“機器換人”所不能取代的“心智課程”,培養學生的想象力、判斷力、理解力和價值觀,以及規劃和設計未來的思維能力。

四是要構建人才培養新模式。要構建體現人工智能新要素下的人才培養完整體系,即:體現學校辦學理念的人才培養模式、突出不同專業特點的專業人才培養模式、適應教學需求與教學內容的教學模式、彰顯學生多元智能的學習模式。創建學生學習新模式,凸顯“學生客戶”在學校生活、課堂教學活動中的主體地位和話語權,充分調動他們主動、自主學習的潛能,尊重他們對不同學習方式的選擇權,教師在教與學的過程中扮演著策劃、編劇、主持人、導演、導師、助演、樂隊指揮、朋友等為一身的多元角色。

五是要開辟人才培養新路徑。要深刻、系統、全面地理解“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的內涵及其相互關系,創新推進現代學徒制、工學交替等人才培養的多種實現方式,最大化地構建“工作課堂”。加強職業院校的“學習中心”建設,在教育教學活動中形成師生學習共同體,實施“多師同堂”。創設數字化、網絡化、智能化環境下的“學習場”,建設信息化在線學習平臺,開辟私人定制課程的學習空間,努力創設適合學生多樣化學習的機會和環境。

六是要創新人才培養新評價。要改變以往單一性、外在化、終結性的結果性評價結構與方式,增加過程性評價、自我評價、發展性評價的比重,建立學習成果與學習狀態檔案,推行以學習成果滿意度為導向的評價。推行學歷證書、技能證書與學生經歷證書并存的多證書制度,比較客觀、相對精細、力求全面地將學生的優勢、特質、潛能刻畫出來。拓展評價內容,將學生品德素質、身心素質、思維方式,以及干事創業、終身學習、經營家業的能力作為評價的重要內容。

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